为识字教学插上轻松快乐的翅膀

张凌燕

原中央电视台著名的节目主持人马东摇身一变，成了爱奇艺的首席内容官。前不久，他在接受《三联生活周刊》的采访时，尖锐地谈到：“汉字英雄”折射出语文教育问题。如果不是今天人们在汉字使用上普遍都出现了一些问题，让人们在理解汉字时出现难度，它是不会被当成一个电视节目呈现出来的。

无独有偶，在“汉字英雄”这档节目横空出世的同时，一档名为“中国汉字听写大会”的节目也被中央电视台强档推出，这两个节目都不约而同地想到了“汉字”。随着媒体关注程度的提高，中华民族最宝贵的文化遗产——汉字，在这个浮躁喧哗的时代，重新回到了公众的视野。

我们且不论节目制作的如何，也不去谈当下汉字书写能力的退化，单从小学低段的年段目标来看，让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望便是我们每个低段语文老师义不容辞的责任。如果教学方法不恰当，不能紧紧把握新课程理念下的识字教学的要求，无效多，费时多，收效却甚少，最后只能导致识字教学效率低下，前景令人担忧。

一、识字的坡度性。

从孩子的认知规律中我们不难发现，小学生对知识的获得是由形象到抽象，由感兴趣到主动探究，循序渐进的。其实，凡事都有个过程，瓜熟才能蒂落，水到方可渠成。对于低年级的小学生来说，生字的识记也应有一定的坡度，从浅到深，从兴趣到能力的形成。

进行识字教学时，不宜直接出示单个的且没有注音的生字。这样做，一来对于一些识字量少的孩子来说，来得太陡，难度太大，更会令他们对识字感到恐惧；另外，这也不符合孩子的认知规律，不利于生字的识记。

一般来说，可以先按课文的结构，决定采用集中识字或是分散识字。但无论哪种方法，都可以先让注了音的词语和孩子见面，尽量降低识字难度，让所有的孩子愿意主动参到识字活动中来，而且拼音还可以用来为生字正音，帮助读准字音。随后，再去掉拼音随机检查一下识字情况，如果大多数的孩子都掌握得比较好了，就可以出示单个的生字了。在识记单个的生字时，仍然应该先出示注音的字，然后再根据学习情况去掉拼音进行扩词练习，这其实也是对新字的一个巩固和运用。

从词过渡到字，再让学会的新字回归到句子或文章里，生字就是这样在不同的坡度中，反复与学生见面，从而达到记得又准又牢的效果。

二、识字的多样性。

在孩子眼里，方块形的汉字看上去点点画画，不免有些枯燥。特别是一些老师就字教字，让学生单纯机械识字，更让人觉得淡而无味。所以，识字教学时，教师要注重挖掘文字本身的内在意义,让他们感觉汉字学习起来非常有趣，同时更要摸索出合乎儿童认识规律的教学方法,使识字教学充满童真和童趣。

加一加：如，口＋拍=啪    门＋市=闹

减一减：如，棋－木=其    球－王=求

换一换：如，故——胡     铅——沿

归类识字：花  草  苞

比较识字：尤——龙     木——术

猜字谜：如，宝贝张口。（呗）    眼目流水。（泪）

编儿歌：如，工厂里面过夏天——厦    市长站在门里面——闹

编顺口溜：如，田里禾苗多又多，移，移，移。 火山爆发，灿，灿，灿。

联系生活实际：如看到“新华书店”的招牌，记住“新”字。吃过的零食包装袋上有“薯愿”，就记住了“愿”。

用父母或同学的姓名：周某某同学的姓让大家记住“周”。

做动作：一般要选择一些比较形象的，且适合用动作来识记的字，如弹、喂、吸、抱等。

组词：譬如一些笔画繁多，且不易以其它方式识记的，组词也可以作为一种办法。如，察——观察，橘——橘子。

还有一种能增近孩子对汉字亲近感的识字方式，那就是字理识字了，如：

 字理识字通过字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，使其在儿童眼里变成了一幅幅图画，一个个故事，这就大大激发了他们的好奇心，使之怀着一种探究的心理去了解汉字的真谛。

形式多样的识记方法，不仅能大大调动学生的主观能动性，最大限度地让他们根据自己的喜好和认知，采用多元化的识记方式，根据汉字的特点，抓住汉字音、形、义的关系，更重要的是，在这种情境下，学习汉字就成了学生内在的需要，对识字的兴趣倾向自然而然就形成了。

三、识字的趣味性。

新的小学语文课程标准中对低年段的识字要求是喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据儿童的认知特点，充分运用多种识字方法，采用生动活泼的形式，增强识字学习的趣味性，深入浅出、形象生动地进行教学，是一种行之有效的方法。

开火车：这是低段识字教学中最常用，最高效的一种游戏。它既能调动气氛，又能快速地检测学生生字掌握的情况。一般是逐人以竖列形式依次往下开，其实还可以让学生两两成行，开“双轨列车”。更甚者，你还可以设计“超级列车”，让孩子们以整个竖列或横列为单位，前后左右立体式地滚动开。这样，你会发现看似平淡无奇的小游戏，却能开出意想不到的效果。

送信：根据生字的多少选择1——2名学生当“邮递员”，拿着“信”（生字卡片）在儿歌中（叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，把信送到你手里。）快速“派件”。收到“信件”的孩子带着卡片走上讲台，排成一列，将生字组成词语读给大家听。（这个游戏一般适合巩固复习生字阶段使用。）

摘苹果：教师提前在黑板上画好苹果树，将生字贴在苹果上，请学生摘下自己认识的生字进行扩词练习。

送“字朋友”回家：正确读出自己做的生字卡片上的“字朋友”，将其送往相对应的“拼音小房子”里。

类似这样的小游戏还有很多，教师可以借助这些趣味盎然的活动，将学与玩不着痕迹地融入一体，使教学过程活泼一些，轻松一些，高效一些。

四、识字的侧重性。

识字教学，不宜面面俱到，而应该有所侧重。一字不落地讲，教学时间不允许，也不大有这个必要。一节课中，不可能字字都是重点，字字都要深挖，简单的字简单讲，复杂的字智慧讲，特别的字趣味讲，容易混淆的字清楚讲，一目了然的字省略讲。

我们不但要备课，还应备字。哪些字详讲，哪些字略讲，都要心中有数。没必要提出来在全班交流讲解的字，便可以将它们弱化，放进同桌或小组合作中学习，借此提高识字效率。

（本文曾获德阳市小语论文评比一等奖）

作者单位：德阳外国语学校小学部   618000